EL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción

La Ley Orgánica de Educación (Loe, 2006) en España, se divide de la siguiente manera:

De 0-3 Educación Infantil. Voluntaria
De 3-6 Educación Infantil Voluntaria y gratuita
De 6-12 Educación Primaria Obligatoria y gratuita
De 12-16 Educación Secundaria Obligatoria y gratuita
De 16-18 Educación Secundaria Postobligatoria

Se dispone de: El gobierno, los centros docentes y el profesorado.

Se Planifica de la siguiente manera: - Primer Nivel de Concreción.
- Segundo Nivel de Concreción.
- Tercer Nivel de Concreción.

El currículo de educación infantil de Andalucía

Objetivos de la etapa: Construir su propia identidad, adquirir progresivamente autonomía, comprender y representar representaciones básicas de la vida cotidiana, representar aspectos de la realidad y desarrollar competencias comunicativas, utilizar el lenguaje de forma oral, aproximarse a la lectura, por último, conocer y participar en manifestaciones culturales.

Areas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y leguaje: representación y comunicación. (éstas, se ajustaran a las características de los niños)
Área del lenguaje: Comunicación y Representación
Pretende desarrollar en los niños las capacidades comunicativas. El habla es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal del niño. Se pretende que los niños exploren los usos de la lectura y escritura.

El lenguaje verbal

La escucha, el habla y la conversación:
Objetivos del lenguaje verbal: Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación. Comprender los mensajes verbales de otros niños. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera

Contenidos relacionados con el lenguaje verbal: PRIMER CICLO: El lenguaje se construye a partir de la necesidad que tenemos de comunicarnos. El desarrollo del lenguaje posee también un componente cognitivo. Es importante que los adultos de relacionen con los niños de forma clara y que los ayuden a expresarse. El lenguaje llega a convertirse en un instrumento que le permite al niño intervenir en el mundo. SEGUNDO CICLO: Los niños asimilarán las normas que rigen el intercambio lingüístico. Aprenderán a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación. La escuela debe de ofrecer patrones lingüísticos ajustados.

Aproximación de la lengua escrita:
PRIMER CICLO: La escritura y la lectura se irán generando dependiendo de las situaciones de la vida cotidiana. Crearán gracias a narraciones, y cuentos mundos imaginarios. Entre las primeras manifestaciones de los niños, se podrá encontrar la representación de su propio nombre. SEGUNDO CICLO: Será importante la experiencia de leer en voz alta en los niños, comprendiendo e interpretando el contenido. Cobra mucha importancia la lectura de cuentos, y otras obras literarias. Las situaciones de la vida cotidiana ofrecerán oportunidades donde es necesario utilizar el lenguaje escrito.

Orientaciones metodológicas: Es importante cómo se dé a aprender y por tanto, el cómo se aprenda. Existen referentes que permiten tomar decisiones metodológicas fundamentales para que la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo.

Evaluación: La evaluación elabora unos juicios para poder tomar decisiones ventajosas sobre los procesos que lleven a cabo los niños. Se define como global, continua y formativa.

¿Qué es Didáctica de la lengua?

Según Tusón(2000), La Didáctica de la Lengua es una parte de la pedagogía que trata los modelos, métodos y técnicas de la docencia. En ella se concibe al aprendiz como un hablante que puede ir progresando en su competencia comunicativa.

Para Bronckart y Sheneuwly (1996), las didácticas constituyen tecnologías que apuntan a la acción y decisión sobre el plano de los objetivos, de los programas, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y también de las técnicas de evaluación. Estos dos autores señalan, que la didáctica nace de un proceso continuo de crítica y acción. Este proceso comienza con la identificación de los problemas, y en particular con el análisis de elementos como: las finalidades educativas, programas, métodos, medios y procedimiento de evaluación. De esta manera puede analizarse las condiciones de intervención didáctica y finalmente elaborar propuestas didácticas.

González Nieto (2001), señala que la lengua correspondía a enseñar el código lingüístico. En la década de los 80 se produce la reivindicación de la disciplina de la didáctica de la lengua materna. En Ella se propone como objetivo general reducir la brecha entre la realidad escolar y las finalidades ideales de los textos oficiales. En función de este objetivo la didáctica crea instrumentos de acción y recurre a las ciencias del lenguaje y a la psicología del desarrollo.

Estos autores, coinciden en que la didáctica de la lengua es un proceso de enseñanza (con respecto al ámbito de la lengua). Tuson resalta que el habla, Bronckart y Sheneuwly, comentan que la didáctica sirve para identificar problemas y poder ser evaluados (pero en el ámbito de la enseñanza de la lengua como ya he dicho antes) y González Nieto, para poder hablar de didáctica recurre a las ciencias del lenguaje.

Para mí la definición de didáctica de la lengua es cómo decían los anteriores autores, un proceso de enseñanza. En el cual los maestros tienen un proceso de estudio en el que deben de aprender a enseñar, la lengua, y todo lo que conlleva ésta (el habla, la escritura, la lectura, la gramática…). Creo que dependiendo de cómo el maestro imparta sus clases, así enseñará y aprenderá el niño/a.

Bibliografía:

Bronckart, J. Sheneuwly; B.1996. La didáctica de la lengua materna: EL nacimiento de una utopía impensable. En textos, 9. pp. 61-80.

González Nieto, L. (2001). Teoría linguística y enseñanza de la lengua (lingüística para profesores). Madrid: Cátedra

Tusón, J. (2000). Diccionario de linguística. Barcelona: Vox